??“代表课”导师点评记录案
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一、教师设计说明
教师姓名：赵晓玥 ?????任教学科：英语 ???开课时间：2020.3
开课课题：《我喜欢胡萝卜》
1．我的教育理念：
名称：情境教育
诠释：情境教育，是教师在实际的课堂教学中，根据教材内容创设具体、形象的情景及丰富的情感氛围，以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情而采用的一种新型教学方法。英语新课程标准也提出教师要创设贴近学生实际生活的情境，让学生在情境中轻松、主动地接受新知。情境越真实，越能激发学生的主观能动性，越能让学生自主探索并思考问题。 ??????????????????????????
2．我的教学主张：
名称：以生为本：
诠释：英语教学要以“生”为本，关注学生学习和认知的全过程。好学是学好的基础，问题是思维的引擎。在教学中面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。英语不是老师教出来的，是学生自己学会的。快乐学习，快乐教学，快乐生活。 ??
（教育理念与情境教学互换位置）?????
3．我的课堂表现：
优点：教学过程中，师生双方交流与互动自然、自在、自如。
缺点：教师的话语略多，更要有适当的语言引导学生在自在的氛围中感受语言，学习语言。
风格取向：情趣课堂
通过创设实际情境，配合道具演练，让课堂变得生动有趣，让学生在富有趣味的情境中学习，充分激发学生的学习热情和学习积极性，让学生在学习中找到快乐，培养学生对英语的实际运用能力。
教案主标题：《多元情境下的小学英语魅力课堂》
4．我的设计模型（名称与简述）：
3p教学法：
3p教学模式即“presentation(陈述)”，“practice(练习)”?和“production(输出)”，它是在20世纪70年代国外形成的语言交际教学法。（communicative?language?teaching）影响下形成的教学模式。它以呈现—练习—输出的模式（老师说课-学生练习）来组织课堂活动，引导学生快速进入学习状态，从而顺利完`成教学任务。 ????
5．我的教学流程（小标题与主要内容）：
（1）热身活动：情境性导入
生唱 “fruits song”，在课程开始进行一个破冰的活动，让学生先全身动起来再思维动起。并且复习了句型i like…从而让学生猜测我喜欢什么水果，导出i like…目标句型。
（2）师生互动：情境中学习
创设情境，通过自带的水果与与学生进行问答，让学生回答目标句型me too.以及i like…对语篇内容进行初步接触。并且使用单元主题情境，带领学生开启超市之旅。
（3）多元探究：情境式教授
利用多种形式教授单词，例如：猜谜语、品尝、拼图，让学生体验引导学生认识目标单词，寓教于乐，并使学生的心理机能能得到发展，教授单词的同时复习自燃拼读，使其加深对单词的印象。
（4）合作学习：情境下总结
阅读前：听一听，想一想杨玲、妈吗、爸爸喜欢吃什么蔬菜
阅读中：跟读录音，引导学生模仿语音语调
通过阅读文本，让学生自主探究。通过小组讨论，层层递进，使学生了解整体故事脉络，归纳目标句型。
（5）意义建构：情境性延伸
a．教师提前切好水果，让学生站在前面发挥进行表演，检测学生对目标句型的掌握，该任务可以培养学生的综合分析和创新思维能力。
b．组内分享，品尝自制的沙拉。 ???
6．我的黑板设计（简明有创意）：
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?unit 3 i like carrots
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????????????????????????????????????????we all like…
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7．我要解决的问题：
（1）低年级学生年龄小，注意力不易集中，如何培养学生高度集中跟读能力以及如何激发学习英语是需要关注的问题。
（2）通过英语绘本课的教学，教学设计围绕《课标》，体现3p教学的特点。
（3）本节课活动相对较多，如何把控课堂，让课堂活而不乱，也是教师教学能力和水平一大考验。通过师生互动交流，体现自然、自在、自如教态，让学生在完成任务或活动的同时，高效地完成语言习得的目标。
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二、导师课堂记录
（一）教学流程
（1）热身活动：情境性导入
（2）师生互动：情境中学习
（3）多元探究：情境式教授
（4）合作学习：情境下总结
（5）意义建构：情境性延伸
（二）要素记录
1．精彩导入：优——唱歌热身，调动全身
2．小组合作：优——集体活动，师生应答
3．课堂高潮：优——歌曲导入，形成高潮
4．巧妙结尾：优——课堂小结，及时结束
5．板书设计：优——图文并茂，设计精巧
6．层次清晰：优——五步设计，有条不紊
（三）课堂评价：
1．结构与节奏：优——张弛有度，不蔓不枝
2．手段与方法：优——图文并茂，水果辅助
3．主导与主体：优——师生互动，双主教学
4．气氛与效果：优——气氛活跃，积极有效
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三、多方课堂点评
（一）教师自评
小学学段是英语学习的初始阶段,学生缺乏一定的英语语言知识和能力的积累,同时,由于小学生的认知特点和学习特点不同于成人语言学习者,其自主性和抽象理解能力较弱,因此,在学习一门新语言时会面临一系列问题。《i like carrots》（我喜欢胡萝卜）是一年级译林版第三单元的内容，本课主要是多元的情境教学，从杨玲过生日这个主题，并且准备了四份礼物，通过各种形式展开教授目标单词，最后还原真实购物场景，本节课合作探究四步走，通过“问题驱动”，助长课堂“原动力”。
一、多感观情境教学。本课通过多种方式来创设活泼情境教学，营造轻松愉悦的学习氛围。 让学生积极主动地参与到教学活动中来,使他们在活动中得到认识和体验,产生主动学习单词的愿望、激发学生学习英语的热情。首先，为了呈现食物，老师带来了一些水果，并且询问孩子是否喜欢这个水果，只要孩子喜欢这个水果，老师就把水果送给学生。这个活动引起了孩子们的极大兴趣，并且学生积极的参与活动，激发了课堂热情，为后面进一步的深入学习奠定了基础。
二、多手段教学形式。依托“目标情境－杨玲过生日”，引出目标句型，在教授新单词都时候，我通过拼图、品尝蔬菜、闻一闻、猜谜语方式有效地引出新的单词，提高学生的学习兴趣，并且活跃了课堂气氛。学生在“玩中学”中学习了新知，巩固了单词。并且在最后的表演中，带来了小推车实物，创造购买蔬菜的情境，让学生进行表演，让学生在情境中掌握了小故事。
三、多角度问题驱动。问题引领学生思考。本节课我巧设问题，为接下来的目标句型打下基础。首先，用一首学生学过的英文歌曲作为导入，学生很快产生熟悉感，并能一起跟唱，在歌词中已经无形渗透了本节课的重点句型；然后用力一系列多元化多层次的练习方式，如对话、游戏等，让学生进一步巩固练习单词和句型：what vegetable（什么蔬菜）, …?（这个蔬菜呢）, do you like…?(你喜欢这个吗？)逐一引出目标句型：我喜欢…蔬菜，我也是，我不喜欢…蔬菜。
四、多层次合作探究。小组合作学习体现课堂教学中学生的主体性和主动性，在培养学生良好的合作精神，提高学生的学习能力等方面发挥了积极的作用。我在本课最后部分分角色朗读课文及小组合作表演小故事，学生间互相交流，迸发火花，再进行课堂反馈，这在践行“把课堂还给学生”同时，也锻炼了学生的思维，提高了课堂的效率。
不足之处：在最后的故事拓展中不够理想，没有基于文本更高的情境创设，小故事学生掌握的整体情况还是很熟练的，可以在最后小故事拓展中让学生不按照书本内容进行表演，让他们自己进行创造，例如用身边的学习物品进行拓展，将本课所学的句型运用到实际生活中。
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（二）同伴互评（王艳）
今天上午聆听了赵晓玥老师的“代表课”《我喜欢胡萝卜》对我来说，是一
次宝贵的学习机会，赵老师的课堂设计精巧，思路清晰，情境教学，贴近学生生
活，单词教学，活泼灵动，亮点频频。赵老师的生活情境教学课，用一个字进行
概括就是：“巧”。
一、创设情境，巧导入
赵老师借助一首有关食物的歌，创设了去超市购物的情境，贴近学生实际生
活，呈现本课相关的核心词汇，激发了学生学习英语的热情，让学生在情境中轻
松、主动地学习新知。
二、联系生活，巧引出
本课贴近学生的生活，本课教授的单词都是学生日常熟悉、喜欢的蔬菜，并
将食物隐藏在四个礼物盒里，通过让学生听，看，摸，拼图等巧妙的方式导入，
极大地吸引了学生的注意力，引起他们的好奇心，并利用图片道具，单词卡片，
为学生创设真实的情境，让学生在轻松的学习氛围中自然而然地记忆单词、句型。
三、深入体验，巧延伸
一年级的故事，内容虽简单，但是能够让学生在语篇操练环节，多形式、多
层次地进行合作探究让学生对本节课的重点进行练习运用是非常有挑战的，赵老
师创编的歌谣朗朗上口，游戏环节设置巧妙，互动性强，极大的激发了一年级学
生的学习积极性，课堂气氛非常活跃，学生在无形中对语言运用能力又上了一个
高度。最后她还准备了一个小购物推车，四种蔬菜，给学生真是的情境体验。
四、相互评价，巧指正
如果非要说一点不足，赵老师在最后的拓展环节可以将难度再提升一点，不
局限于文本所学习的四种蔬菜，如：增加水果店，文具店等场景，结合学生已知已会的句型来角色扮演，可能对学生的综合语用能力会有更大的提升。总的来说，赵老师的课给了我很多启发，也确实让我在接下来的教育教学中引起了更多的思考，感谢赵老师带来的一节精彩代表课。
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（三）领导点评
赵晓玥老师，这是一节活用情境的英语课。
1.?创设真实的情境。课堂所用的实物，有真实的水果、真实的购物篮、新颖的图片以及老师营造真实的表演场景。
2.?培养丰富的情感。新授单词采取多样的方式，如果你喜欢它，请拍一拍它，大声读出来；如果你喜欢，请给它一个抱抱，大声读出来；男女生进行句型操
练时，分别给予表扬，并且彼此评价。
3.?搭建及时的支架。listen and match环节，老师及时从原文中截屏的语言为学生的回答判断提供了准确的提示。
4.?不足：时间安排上明显前松后紧，前慢后快。可以在前面紧凑些，节省出语言拓展的时间，拓展的内容可以基于学生手上的学习文具。
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（四）导师总评（刘永和）
1．总体印象：
风格取向：情趣课堂
通过创设实际情境，配合道具演练，让课堂变得生动有趣，让学生在富有趣味的情境中学习，充分激发学生的学习热情和学习积极性，让学生在学习中找到快乐，培养学生对英语的实际运用能力。
赵晓玥老师：清新自然，情趣和谐；
课堂：活动活泼，积极和谐，
2．教学优势
优点：教学过程中，师生双方交流与互动自然、自在、自如。
（1）热身活动：情境性导入；师生互动：情境中学习；多元探究：情境式教授；合作学习：情境下总结；意义建构：情境性延伸；有情有趣，情趣盎然；
（2）教师主导有板有眼，有序有效，积极调动；学生主体主动参与，有张有弛，有板有眼；井井有条，步步为营；清新自然，和谐课堂；
3．问题探讨
缺点：教师的话语略多，更要有适当的语言引导学生在自在的氛围中感受语言，学习语言。
????（1）注意课堂发展性评价。学生相互评价较好（认真程度不够），教师评价非常重要，鼓励性评价，更容易培养学生英语学习的兴趣，增强动力；
????（2）注意增强多元化教学。课堂活跃程度较高，集体学习，竞争学习，游戏学习，活动学习适合一年级学生；但是，也要有静静地学习时间，留点思考、判断、记忆的时间。
4．案例题目建议
《“萝卜”青菜，各有所爱——我教<我喜欢胡萝卜>》
5．研究方向
教育理念：以生为本
教学主张：情境教学
本期教案主标题：《多元情境下的小学英语魅力课堂》
建议研究方向：主题情境的营造值得研究
建议论文拟题：《主题情境：语文教育的良好氛围》
6.?学科讨论：
心理影响着英语的学习
7.?导师期望：
????让一年级课堂动静结合（静，少了一些）。????